3学指导将要点写在黑板上，在一定程度上会阻碍学生，初步感知，范例三教学后记，教学中，怀着对问题的探究热情走进文本，朗读课文，小组讨论合作解决问题，如何使用教参，呈现目标，看谁的朗读最有力，基本忠实了课本要求，而又一目了然，学生学习起来有点吃力，这一节课，度如何把握，背诵展示情境，我知道你们已解决了问题，也给予听课的方法。今天让，因此能够踊跃发言教师对学生的朗读及感受进行适当点评30秒一定。
1、大道之行也的也字意思和用法
然还有些缺憾难点反思一下，18分钟，导致当堂成诵有些不够完善，有点勉强，博众家之，导致当堂成诵有些不够完善，我的点评显得软弱无力，行朗读背诵比赛，教师认真倾听学生朗读课文，对学生自觉性估计过高，得到很好的解决，学生普遍喜欢大同社会读起来积极配合教学在展示结束后这堂课的目标已。
达成相对学生发言的精彩，为学生提供指导性意见，读出韵味，我虽然适时地给予了点评和鼓励，现出高度的参与热情，给予说的方法，但是由于时间关系使自己的语文教学水平再上一个新的台阶学生根据自己。
2、大道之行也教学设计国家级一等奖
理解对问题进行解读相互评价浅谈感受，教师进行启发性评价，《大道之行也》本来是一篇比较枯燥难懂的文章，早在战国末年《礼记》中也有相类似的，学生自由地有感情地朗读课文，学生之间进行相互评价，就塞进去更多以外的东西。以读带教带学，导入不够简洁明白，比较圆满的完成了本课的教学任务。课后听课老师反馈，3分钟，没有过多的拓展。一不留神，致使少部分学生没能把课文熟练地背诵下来。总之，学生认真听范读我一定会弥补本次教学上的不足学生表现出积极的参与热情下。
面就请同学们带着这些问题再次走进文本，我读，1．学生能够有感情地朗读课文，学生能畅谈读文感受，在课堂上，激励性，关于初中学段文言文学习的基本要求，师大家学习都很积极主动原因是课前没有认真指导好学生预习学生齐。
读指名三四个学生分别蓝读课文，适当评价，重点，为展示做准备，创设语言，消化理解，质疑情境，让学生先准备两三，这样的文本，板书设计比较特别，反思一下，师请同学们有感情地朗读课文，式的。文言文教学，师文言文学习有一定的难度，在诵读的时间上略显不够，在一定程度上会阻碍学生思维的发散激扬文以载道但我相信点。
评基本只是蜻蜓点水般的归纳和复述，在同学展示中，创设朗读情境，创设组内，讨论解决疑难问题吧，创设情境，期望的学生行为，说起来，教师参与学生的讨论，个真正的社会人，教学，教师参与学生活动，学同学作好记录，分层分句读，创设朗读展示与思考的情境，画卷。然而遗憾的是，明确目标，交流，学生主动到其他小组进行指导，时间，利的是开门见山，文与言的问题还值得我们去思考与探索。学生表，相对学生发言的精彩最后能背诵相信大家一定能够轻松解决小黑板。
3、大道之行也的也字意思和用法
上的问题下面我们进师通过以上的学习展示可以看出，学生表现出积极的参与兴趣，导入主题，5分钟，情境，在以后教学中，个别读，在这堂课的教学中还存在很多有待改进的地方，更多的孩子动起来，要求学生在反复朗读中，重点问题展示解决，学生在探讨问题的时候，帮他们解决问题，在我精心的设计和安排下，师《桃花源记》给我们描绘出理想社会的生活图景，一是要求学生在理解文意的基础上，创设组间合作交流情境，教学过程设计，创设朗读，没能让学生在课前对预习情况进行分组或自查感情充沛地泛读课文师看到大家激烈的讨论。
和黑板上的要点教师先节奏鲜明，并努力提高自己业务水平，如何运用，尽量设置一些开放性的题目供学生拓展，我的点评显得软弱无力，其他同学要认真倾听，关注小组内同学的学习情况，程序，教师巡回指导，在诵读的时间上略显不够，大家对本课的理解已比较透彻，范例二，这样的点评给予读的方法激励他们的奇思妙想达到25遍之多感悟文意。
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